在教室里，教师好像天然就站在屋子的前方某一面墙前，具有较高的权威。所有学生都向着老师这一侧观望。老师可以方便地观察到每一个学生的表情和举动，而学生们并没有选择看什么不看什么的自由。 空间一定具有某种秩序，只是传统空间给人一种印象，似乎这种秩序是凝滞的、不可变更的。这种秩序又常被认为是二元化的和单面的。消极地参与这个空间的大多数人，并无管理空间的义务，彼此间也缺乏有效的联络手段；主导空间的人看似拥有极大的权力，实则也会承担非常大的压力。 教育既是被教育也是自我教育，当我们的学生不仅是为了拿到成绩积攒绩点的时候，他们也许已经为既求人又律己的创新做好了准备，没有黑板，同样能聚精会神地听一堂课，会爱上那没有任何隔墙但多智慧的教学楼。

这也是大多数著名建筑师的作品最“智性”的地方：与其说一个难忘的空间使你有什么具体的收获，不如说它们美丽而“动人”。这些作品中的创新不是因为难以久留的教堂或者纪念碑，相反你可以明确地在这些空间里做自己的事，例如一个美好的可以让你睡觉或学习的图书馆。

现实中做事，大多数人只要处于积极的状态，即使没有这么清楚自己工作的本质，也会“先试试看”，或是“边做边想”……在艺术史里，有个著名的说法，叫做“制作先于匹配”，历史上的优秀工匠和艺术家也是某种形式的“做了再说”，而不是一开始就很确定地知道自己在干什么。 “做”的基本意义就在于尽快让创意显形——好让思想的小船锚上现实那坚实的大陆。

在中国进入新时代的大背景下，在中国提出的新发展理念、高质量发展、新质生产力等新语境中，企业社会责任也在升级。经过18年的扎实履责和不断创新，国网浙江电力公司的社会责任工作丰富了国有大型能源企业社会责任的新内涵，探索了国有大型能源企业履行社会责任的新路径、拓展了国有大型能源企业创造价值的新空间。

作为思考能力的一部分的原型结构，它既不是超验的，也不可能用有限的公式和规律来代表。相反，涉及特定的哲学和世界观，结构整体地内含和建构于具体的情境之中，既是抽象的，也不妨有着生动的感知形式（比如在大雨滂沱的森林中）和技术路径（比如一个别开生面的迷宫）。