难以量化的劳动教育：“不能变成卫生大扫除”
学生观念难以转变，场地有限，缺乏适合各学段从事的劳动资源……劳动教育真正落地面临不少难题。
“因为劳动教育是难以量化的，当作一门考试如何标准化评价？”
责任编辑：吴筱羽
2018年9月11日，广州荔湾区的小学生们在学种菜。（视觉中国/图）
2021年5月，湖南省森林植物园的郁金香花季结束了。
每年此时，总需要一些人工去捡拾枯茎。而今年，负责这项工作的是长沙明德洞井中学初一年级的学生。
不光是收捡，该校副校长罗剑钊说，从郁金香的种植开始，学生全程参与，这是劳动教育的一部分。
自2020年7月教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（下称《纲要》）后，劳动教育逐步落地。
《纲要》试行已满一年。2021年8月24日，教育部召开重大主题教育进课程教材情况发布会。会上，教育部教材局一级巡视员申继亮介绍《纲要》的研制考虑时指出：“劳动教育是五育（德智体美劳）之一，不能简单窄化为上一门课就解决了劳动教育。”
寻求社会资源支持
2020年3月，《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（下称《意见》）印发。《纲要》则是基于此作出的详细落实建议，主要明确了劳动教育性质和基本理念、目标和内容、途径及关键环节和评价、学校劳动教育的规
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网络编辑：秦莉 校对：胡晓
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