我实践十年的华德福教育 民间教育自救的一种积极尝试

研究和尊重孩童身心灵发展规律，给出不同发展阶段的特征，尊重个体，努力因材施教，这是华德福教育最大的特点。

很多朋友爱问我，华德福和公立教育有什么不同？我觉得，实践层面最大的不同就是它立足于孩子的发展，而不是应试。从理论层面来说，它把孩童发展阶段和重点说得比较清楚，富有操作性。

华德福教育：理念和特色

演讲时，我常常半开玩笑地对朋友们说，“现在谈论中国教育，处处怨声载道，人人口诛笔伐，个个痛心疾首，中国教育真是比煤球还黑，比什么球还臭。随便捡起一个石头，乱扔一下，必然打中中国教育，上自领导，下至百姓，没人敢吭声！”

玩笑归玩笑，中国教育确实到了必须转变的时候。大批孩子出国，大把钱交给了别人，没理由认为我们的教育是成功的。更不用说还有极多心理出状况的孩子，或回答关于大师级人才培养的“钱学森之问”。

事情是明明白白在那里，但又怎么样呢？素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实。不过，有希望的是，也有许多家长幡然觉醒，家长自己租地建房，自己或一群人一起做老师，同时，学习有特色的国际教育理念和教育实践，开展教育自救。而这个过程中，有一个教育，因其全人理念与大可实施的方法，被众多家长所接纳，成为从草根而起的教育行动的一个代表。

华德福教育（Waldorf Education），1919年从德国斯图加特开始，走过近百年历史，它是除各国主流教育外，全球非宗教教育的最大一支教育。它的开创人是奥地利哲学家、教育家、艺术家、歌德专家鲁道夫·施泰纳（Rudolf Steiner），实际上他的才能远不仅此，他被《财富》杂志主编达文波特称为与达芬奇同样的天才和全才。他创立的人智学（Anthroposophy）就是对人类智慧和人认知之路的精彩探求。而华德福教育是他天才世界观的一个缩影，核心在于对人的发展阶段的破译，并由此给出各阶段发展重点和实施办法。施泰纳明确说的是，他所倡导的教育是属于未来的。所以是在面向未来的基础上看孩子，看过去的文明，过去的教育。

他认为人是由物质身体、生命力身体、情感身体，以及自我所组成。0-7岁，直到换牙，主要在身体发展与生命力葆有上做文章。他认为这个阶段强调认知是具有危害性的，孩子此时起作用的是意愿和意志，是手的工作，这个“手”指四肢；7-14岁的主发展是感受与情感，是心的工作；14-21岁是认知能力的急速发展，是头的工作。

所以，也可以把华德福教育归结为3H教育，Head，Heart，Hand，头、心、手的教育。绝妙之处是既有阶段性，又整体发展。而意识的发展，是一条主线。即从孩童意识的无意识沉睡状态，到下意识的做梦状态，到清醒的意识状态。更妙的是，这些状态之间，意志、情感、思考之间，它们有何关联，又如何关联到教育教学中去。

比如一些“著名”的华德福之问：华德福幼儿园不教读、写、算，不是会输在起跑线？华德福低年级早上唱唱跳跳，几乎在玩啊！华德福做那么多手工、木工干什么，又不是培养裁缝、木匠？

要回答这些，就需要从上面提到的孩子的构成、机制、不同阶段的心理动因出发去理解。

幼儿园不教读、写、算（准确说是不“正式”教），低年级唱唱跳跳，是因为