“有一次回老家，邻居小孩告诉我，我的初中班主任被学生打了，在教室后面擦眼泪。我读书时，她很威严，我非常尊敬她，这样的反差让人很震惊。” “一些中西部地区的县域地方财政不足以支撑公立教育发展。地方政府一方面有招商引资的任务指标，另一方面又要保证教育供给，处在多重压力之下。” “教育城镇化要以合理的速度推进，一方面要尊重自然流动规律，老百姓有能力进城、想进城，要尊重他们的选择；与此同时，也要看到人为因素推动教育城镇化所带来的负债、维护成本高、学生适应难等问题。”

视频里这种“小小权力代言人”的管理方式，不仅与教育的基本规律相背离，更是教师不负责任、玩忽职守的表现。在视频中，教师不仅未能有效履行自己的职责，反而将权力私相授受于未成年人，属于重大工作过失。然而视频中教师的表现绝非个例，在中小学校园，这种不负责任的管理比比皆是，更有甚者某些教师公然对学生说“XX说的话就是我说的话”“我在的时候听我的，我不在的时候听XX的”，实在是既无知，又渎职。

一些孩子在读书方面能力有限，不喜读书，但依然被父母要求上高中、考大学，在家长的眼里，这几乎是农村孩子“出人头地”的唯一通道。殊不知，这条路实则违背了这部分孩子发展的特点与规律，这样的境况，无疑对提高乡村青少年的心理健康教育、乡村职业培训与高职高专教育的水平等提出了严峻挑战和迫切要求。 年轻人不应只顾赚钱，回家就做甩手掌柜，而应该主动学习各种家乡习俗，深谙诸家事的操办过程与套路，逐步从老人那里承接起当家作主的话事权，这是家庭责任与义务传承的过程。

前现代社会认为女性的性格特点和心理特质是一种对教育“有害”的气质，而后现代社会则抨击“阳刚之气”在教育中的作用，这两种教育理念的本质都是违背教育理念和人性成长规律，希望通过教育者性别角色在教育中的重要作用，人为干预教育过程，“生产”符合自身意识形态标准和社会用途的“人形产品”的行为，无论是古代的“斯巴达战士”，还是当代的“多元主义者”，本质都是人的非人化——人不再是人，而是某种军事和政治工具。

有的校长认为应该发展“一家独大”的县中，更有利于留住生源，然而站在教育行政部门的角度，有人则提出“县中一定要保留两所以上，相互竞争”。 “人才流动有自身的规律，经组织部和人事部同意了正常的流动也是存在的。关键是对教师的补充激励机制要跟上。” “县中问题，表面看是县中优质生源、优秀教师不断向大中城市流动带来的教育质量下滑，其实是城乡经济社会发展水平差距不断扩大、生产力布局大城市化进程不断加速、公共教育政策‘市场化偏好’造成的。”

一些地方在两种学制间的切换也带来一些负面影响。还有的地方，学制从“六三”改到“五四”又改回“六三”。 在周洪宇看来，现有的“六三三”学制是一个经过认真研究、长期检验的，基本符合儿童身心发展规律的学制。不少教育专家对学制改动持谨慎态度。 4月21日，教育部官网还针对“从2021年秋季学期开始，小学学制将正式缩短为5年，初中变为4年，将原来小学的六年级变更为初中的起始年级”等消息表示，该传闻不属实。

学习要遵循学习的规律，不要盲目听广告、随大流，家长在孩子的教育上遇到了困惑，要多与老师沟通，听从专业建议，揠苗助长，不可取。

中国现在同龄人中，能进985高校的比例不到1%。这1%，与智商的前1%，大概率是同一个人群。 （本文首发于2020年9月10日《南方周末》）