残障学生“随班就读”落地仍难

在北京的一所学校，下课时，患有自闭症的小雨一个人在雨中玩耍。 （CFP/图）

11岁的小源，在广州一所普通小学读五年级。但和其他同学相比，他多了一个专属的“影子老师”。

在学校里，小源常有一些古怪的行为，比如下课后常一个人待着，自顾自地陀螺般旋转，一圈又一圈；又或者上课把鞋子、袜子脱了，放至桌面。年幼时，父母就注意到了小源的“特殊”，求医后被诊断为轻中度自闭症。到了入学年龄，小源父母下决心让他上普通小学，期望他与社会更多接触，发展他的语言、社交能力。

小源读二年级的时候，“影子老师”郭小英进了他的课堂。所谓“影子老师”，就是特教助理，也被称为“陪读老师”。他们如影随形地跟随需要特殊照顾的孩子，出入课堂，帮助他们顺利上学。

近年来，随着融合教育的推进，越来越多像小源这样的孩子“随班就读”，进入普通学校。据统计，截至2019年年底，全国已有近40万残障儿童在普通学校就读，帮助这些孩子的“影子老师”

成为不少一线城市家长的选择。

但目前，受雇于家长的“影子老师”尚未纳入学校管理机制，在学校陪读的过程往往陷入身份不明的尴尬处境。此外，在三四线城市和乡镇，限于特教老师稀缺和经济压力，残障儿童“随班就读”面临更大的挑战。

2020年3月，在全国两会上，全国政协委员、中国残疾人艺术团团长邰丽华提交相关提案，针对目前残障儿童“随班就坐”“随班混读”的现状，呼吁教育部门应当建立一套机制，鼓励普通学校根据需要临聘特教助理人员（“影子老师”），围绕残障特殊儿童形成一套“班主任全面负责儿童发展，特教助理入班提供个案辅助支持，资源教师总体统筹协调”的校内融合教育资源支持体系。

教孩子适应规则

一年级的时候，小源频频出现情绪爆发的状况，上到二年级，父母只好请来了“影子老师”。

作为特教助理，郭小英跟了小源四年，她有一套学生桌椅，安排在小源座位附近，方便就近提醒他上课注意纪律。郭小英和小源一样，早上8点进教室；下午4点放学后，郭小英会单独辅导小源完成作业，直至6点。

这四年，因为小源妈妈不愿孩子被特殊看待，郭小英一直隐藏自己的身份。在班里其他孩子眼里，她是助教，“就像平常公开课会坐在后面的观摩老师”。为此，她也协助任课老师管理班务，关心其他学生，尤其是学习有障碍的、调皮难管的孩子。班里曾有一个男孩觉着郭小英偏爱小源，仰着头问“郭老师，你偏心”。郭小英只好花了很长时间安抚他，但没说出真相。

而作为“影子老师”，郭小英的主要任务