破“五唯”，破“SCI至上”：
不得在职称评审中简单规定获得科研项目的数量和经费规模等条件。
强化教学业绩和教书育人实效在绩效分配、职务职称评聘、岗位晋级考核中的比重，明确教授承担本专科生教学最低课时要求。
责任编辑：吴筱羽
近日，教育部会同人社部出台《关于深化高等学校教师职称制度改革的指导意见》。（视觉中国/图）
工资八千，忙于发表论文、申请基金，盯着职称评定的考核标准——2020年博士毕业，被北京某部属211高校预聘为讲师，这成了田亮的日常，也是大多数“青椒”的日常。
“青椒”，大学青年教师的别称。他们初入职场，年龄小于35岁，只有中初级职称，“要一步一步往上爬（职称）”。
预聘，即国内高校近年广泛采用的新进教师聘用制。聘期三年，聘期内考核合格者可转为长期聘用，否则不再续聘。
近日，教育部会同人社部出台《关于深化高等学校教师职称制度改革的指导意见》（下称“《意见》”），强调设置更加科学合理的评价指标，以激发高校教师的积极性和创造力。
2021年1月27日，教育部发布并解读了这份《意见》。田亮看到《意见》后，喜忧参半。在他看来，措施提供了一个方向，真正落实起来还面临诸多困难。
避免“一刀切”评价
近年来，“青椒”的聘用、薪酬待遇、住房等问题广受关注，但现实中很难一概而论。同济大学高等教育研究所副教授张端鸿告诉南方周末记者，据他研究观察，在很多一二线城市，青年教师只有十余万元的年收入，很难保障基本体面的生活，解决住房问题更是遥遥无期。
而且
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网络编辑：奎因 校对：胡晓
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