疫情下的网络教学，能实现教育的美丽吗？
如果我们把教育的目的设定为呼唤孩子的主体性意识，就会在事前给予孩子丰富的课程选择，让他们思考自己的兴趣；在课中观察他们的表现，甚至和孩子一起参与其中；在课后与他们一起讨论课程，并且根据孩子的意愿和反应及时调整课程。
责任编辑：温翠玲
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如果我们把教育的目的设定为呼唤孩子的主体性意识，就会在事前给予孩子丰富的课程选择，让他们思考自己的兴趣；在课中观察他们的表现，甚至和孩子一起参与其中；在课后与他们一起讨论课程，并且根据孩子的意愿和反应及时调整课程。
贵阳市一中学老师正在录制远程网络物理课程。
写下这个题目，缘于疫情下的网络教学热度呈几何级数增长，相信在疫情结束后在线教育会再次形成一个行业高峰。但是，在这一轮疫情下的孩子，在这一轮疫情下的教育，在这一轮疫情下辗转于各个网络课堂的孩子，真的由于网络教育的介入实现了教育本来的目的吗？
我说不清楚教育应该有的样子，但是我很赞成荷兰著名教育家比斯塔对教育的“美丽风险”的定性。在今年这个特殊时期，在中国40年高速发展期中由于疫情而让整个国家、社会慢下来、停一停的时期，我们再来思考教育应该有的样子，我只想说，我们应该坦然面对教育的风险，充分挖掘和享受教育的美丽。
教育的风险源于教育的“不确定性”，“风险
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网络编辑：柔翡 校对：胡晓
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